桌弄。弄桌遊【DrawNow】Origins

國小桌遊社團隨筆【孩子，讓我聽你說】

文‧溶溶老師

普通國小的社團通常都是混齡，而我們的社團包含了三年到到六年級的學生，因此班上的「兄弟姊妹」相處，就像是一個濃縮版的小學生態，經常可以觀察到許多有趣和寫實的現象。這是我第二個學期帶幼幼*，他在我的班級裡，就像是個「小嬰兒」。四年級的幼幼，其實在班上並不是年紀最小的，但是聽其他哥哥姐姐們對他的形容，簡直就是個「幼稚鬼」。他會把手放在別人要坐的椅子上，等別人真的坐下去了在大聲喊痛；玩遊戲的時候，贏不了就乾脆擺著不玩，還再一旁配樂：「好無聊好無聊！好無聊！好-無聊！」吵的同學常常跟我告狀。不只是對同輩之間這樣，他是用盡十八般武藝在惹我生氣，經常我說一句，他說十句，而且十句都是故意學我說話。

剛開始接觸到幼幼，我瞬間了解，他是專門來測試我底線的孩子。遇到不順心的情況、在不適當的時間做一件事情被阻止，就像個小嬰兒一樣鬧脾氣、大叫，搞的全班同學都七嘴八舌的說他吵、嫌他耽誤時間，一瞬間雞飛狗跳…。

雖然很努力把持自己的脾氣，但有時候還是會忍不住大聲對他說：「幼幼！你可以安靜一點嗎？！」通常我得到的回應是沒有效果的，幼幼可能會繼續實行他暴走的「言論自由」（曾希望他不要在老師說話時插嘴，他說這是我的言論自由，讓我哭笑不得）；或是將這份脾氣發洩到另外一個同學身上，引發另一場戰爭。

• 用「幽默」來轉化情緒，可能是不錯的第一步

混戰持續到我帶到幼幼的第二學期，原本幼幼在上學期末，非常嘴硬的表示「絕對不要再選我的社團課」，因為要寫很多學習單、老師畫的學習單又很醜（這是什麼理由）、老師很兇、同學又對他不友善等，他最後一堂課的碎念，讓我認真的以為他或許不會再出現在我的班級上了，直到在點名冊上看到他的名字。這次我下定決心，既然他選擇要再來挑戰一次，那我也要接受挑戰，並努力找到跟他相處的方式。第一堂課，幼幼立刻以最「熟悉的」的方式歡迎我：「老師怎麼又是你！怎麼又-是你！！吼老師又是你（無限循環播放）」，並且立即遭到全班同學的聲浪撻伐。我等他們躁動的情緒漸漸平靜，才開始說話，這算是我們上一學期培養出的默契。「我感受到幼幼非常想念老師哦，才第一次上課就對我那麼熱情！」我說完，全班都笑了，當事人反而有點不好意思，一直說「最好是啦！最好是啦！」但是態度卻不像過去那麼強硬和充滿尖刺，甚至還不小心露出了笑容。這個吃軟不吃硬的小傢伙，我好像抓到了那麼一點跟他相處的訣竅。

• 「堅持」對的事情

第二堂課，我們玩了反應類型的桌遊，幼幼動作和反應都不及跟他同組的大哥哥們，索性不玩了。我注意到他開始神遊和放空，便走到他旁邊，輕拍他的肩膀，問問他：「怎麼不玩了。」他搖搖頭，沒有多理我。當我正準備要幫他想一件事情做時，他自己拿出學習單問我，如果玩到這裡有什麼可以寫的。我非常驚訝，以往他的學習單上面向來都是鬼畫符，每個問題後面都是三個字：「不知道」，不管是我說要陪著他一起寫，或是我直接告訴他答案，他也都寫了一個字就失去耐性，開始瘋狂亂畫學習單。但是眼前這個小子，現在竟然拿著學習單要我教他怎麼寫！？我驚訝之外，也引導他完成，雖然這次他寫了三個問題就不想寫了，但這份「主動」對他來說真的是一個很大的進步，我的心裡充滿感動之餘，也慶幸自己不管用軟的硬的方式，都堅定地要他填寫學習單（不一定要完整寫完，傳達的概念是：在什麼時間，該做什麼事情就應該要執行），只要培養成習慣，孩子在不知所措時，會較容易找到依循的方向，甚至有主動積極想做的時候！堅定但不帶有情緒的堅持，讓孩子理解我們的同理與如此行背後的意義，雖然過程很波折、回饋速度很慢，但也漸漸建立起孩童的秩序感，也培養出孩童的安全及信任感，看到累積出來的成果不是全然空白，有一點點的進步，有機會在孩子生命中留下一些改變的契機，真的是一切都值得了。

• 公開處理不一定適用每個孩子

幼幼的情況持續穩定了一段時間，直到這堂課。遊戲規則講解完之前都沒有突發狀況，直到我發現他隨身帶著「一把綠色的大雨傘」。他突然在上課時打開大傘，這個動作可能在有同儕的情況、或是年紀較小的班級中，成功引起大家的注意和大笑。但當這個社團有較大年齡的「學長姐」，這個舉動，無非就是在干擾上課（孩子們很在意玩遊戲的時間被浪費），或是故技重施。眼看著班上的氣氛失控了起來，我這次立刻出面介入。「幼幼！雖然外面在下雨，但是教室內沒有下雨啊？老師希望你把雨傘收起來。」然後非常堅定的看著他，直到他把雨傘收在桌子旁。以往經驗讓我知道這樣公開的處理、大聲遏止，對幼幼來說是沒有效果，因此我開始等待一個可以私底下和他說說話的機會。

同學分組中，幼幼也很願意配合，只是仍然隨身攜帶那把大傘。當遊戲時間正要開始時，幼幼突然非常堅持想要把傘柄上的塑膠套給拆下來（真的很會挑時機）。其他同學都在等待開始進行遊戲，他卻不以為意地讓大家等待。我讓其他組別先開始操作，接著蹲到幼幼旁邊，柔聲和他慢慢說。

「你是不是覺得這個塑膠讓你不舒服，想把他用掉？」

「嗯，我就是想用掉，我就是想用掉嘛！」

「幼幼，我可以理解這個塑膠套會讓拿雨傘的手很不舒服，但是現在要開始玩遊戲了，我們並不會用到雨傘，對吧？」

「可是我還是想用掉，我還是想用掉。」

「你看，這個雨傘是你的，你隨時都可以再把他用掉。可是現在玩遊戲的時間是大家一起的，浪費掉很可惜。況且你的組員很希望你可以跟他們一起玩。老師幫你把傘放在這裡，只要玩完遊戲的休息時間，你可以繼續用，好嗎？」

幼幼默默的點了點頭，把雨傘交給我。接下來的遊戲時間他非常沉浸其中，甚至在下課時還差點忘記把自己的傘帶走。

孩子有時就像是小鴨子，打再大的雷聲他也聽不懂，只會將那種驚嚇和不悅感受反應在當下，這樣的情緒容易讓事情變得複雜而不容易處理。孩子很常會有情緒失控的時候，自己也不清楚如何處理或面對這樣的「感受」，成人若著眼在情緒本身，而忽略了孩子的感受，也跟著讓自己的情緒受影響，便會像兩顆地雷同時引爆，不僅沒辦法將雙方的想法傳達到彼此心理，更有可能在身心靈上兩敗俱傷。溫柔而堅定的語氣，先同理孩子的感受，再傳達自己的訊息，孩子也會比較願意接受。

*皆為化名，後同