桌弄。弄桌遊【DrawNow】Origins

親子一起玩桌遊，好處多多，
今天我們就以可愛的合作遊戲「小小貓頭鷹」來舉例，
親子在玩遊戲時可以注意些什麼技巧呢~

文‧昭怡老師

今天荳子從架子上拿下來的是”一隻大嘴魚”的遊戲，

 <小桌弄‧閒閒聊>遊戲觀察-挑戰與成就感

文‧Zoey (昭怡老師)

當我們碰到挑戰

接連幾個學期，在不同的幼兒園進行親職講座，推廣「親子共桌遊」的概念，一般我們會挑選三種類型的遊戲讓與會者體驗：平衡遊戲，如諾亞方舟、世紀建築師、跳跳猴、伐木達人等；反應遊戲，如快手疊杯、閃靈快手、拍帽子等；益智遊戲，如格格不入、Q-bitz(立體拼拼樂)等，透過不同遊戲的體驗，讓家長可以觀察孩子的特質，也讓孩子們享受不同遊戲帶來的樂趣，找到自己擅長且有成就的能力，一般孩子對平衡遊戲最容易上手，與生活經驗最息息相關，看到平衡遊戲很自然就會被吸引；對於反應遊戲，因為氣氛熱絡，孩童一般對這樣遊戲的接受度也很高；至於益智遊戲，孩童並不陌生，但往往是孩童最難上手的部分。

我們在遊戲操作之後，都會問問孩子最喜歡哪一款遊戲，大多都會回答平衡遊戲或是反應遊戲，當我們進一步的問說：「如果幼兒園可以買其中一款桌遊，你最希望買哪一款呢？(只能買一款喔)」令人意外的是，約有七成的孩子， 會回答「益智遊戲」。

<小桌弄‧Kids>【桌遊也能這樣玩】為不同年齡的孩子改變遊戲方法，大家都能玩桌遊─以「格格不入」舉例

文‧Zoey (昭怡老師)

桌上遊戲的盒子外面，通常有三個符號讓消費者參考，分別是遊戲人數、遊戲時間、遊戲建議年齡，常有家長在我們挑選推薦遊戲時，驚訝的問我們：「這款遊戲標示要八歲以上才能玩，我四歲的孩子會玩嗎？」或是「這款遊戲標示三歲以上，是不是代表遊戲太簡單？」

桌弄團隊在為遊戲參與者(客人、學員、計畫團隊等)挑選遊戲時，除了重視遊戲本身的規則外，也會將遊戲本身視為一個工具，觀察參與者的特質與期待，適時地為客人調整規則，以兒童及親子為主要族群的小桌弄尤其如此，如何適時的轉變規則與目標，又不致讓遊戲失了原意，且能透過遊戲工具達使孩童進入遊戲，是我們的理念與專業。

以遊戲「格格不入」做舉例，此款遊戲的特別之處，在於幾何圖形明確、規則簡易，沒有語言限制，但又充滿思考空間，讓玩者不致覺得難上手，且願意嘗試挑戰，桌弄團隊以此款遊戲執行的計畫不勝枚舉，幼兒教育、青少年服務學習計畫至老年人預防失智計畫等，可說是款老少咸宜的遊戲。

<小桌弄‧閒閒聊>參與的價值

文‧Zoey

晚餐談話間，我們聊到荳子奶奶有個活力十足的德國朋友，她說：『能有人參與的事，就不要一個人自己做』『就算過程很麻煩，與人的互動，那種參與的價值，是我們沒有辦法衡量的！』荳子奶奶說：『所以去他們家吃飯，我們要幫忙，她會很大方的表示，"去做你們可以做的事"，洗碗、收盤、端菜…』可以想像那場景，大概不太客套，客人不會尷尬的滑手機，也許還蠻自在、融入的。

這讓我想到幾個場景，緊張的媽媽總看不下去爸爸的協助，搶過來自己處理，漸漸爸爸的腳色變得沉默；又或年輕的員工覺得跟人協調很浪費時間，也不一定能呈現自己要的結果，不如攬下來全部自己做比較有效率；在宴客場合中，用埋首於手機，掩飾自己的不知所措、無所適從…，這些場景似乎都是我們常見的，現在社會的型態，讓成長的過程慢慢減少與人合作磨合的機會，我們不太知道該怎麼拿捏人與人間的互動。

孩子的參與感

國小桌遊社團隨筆【孩子，讓我聽你說】

文‧溶溶老師

普通國小的社團通常都是混齡，而我們的社團包含了三年到到六年級的學生，因此班上的「兄弟姊妹」相處，就像是一個濃縮版的小學生態，經常可以觀察到許多有趣和寫實的現象。這是我第二個學期帶幼幼*，他在我的班級裡，就像是個「小嬰兒」。四年級的幼幼，其實在班上並不是年紀最小的，但是聽其他哥哥姐姐們對他的形容，簡直就是個「幼稚鬼」。他會把手放在別人要坐的椅子上，等別人真的坐下去了在大聲喊痛；玩遊戲的時候，贏不了就乾脆擺著不玩，還再一旁配樂：「好無聊好無聊！好無聊！好-無聊！」吵的同學常常跟我告狀。不只是對同輩之間這樣，他是用盡十八般武藝在惹我生氣，經常我說一句，他說十句，而且十句都是故意學我說話。

剛開始接觸到幼幼，我瞬間了解，他是專門來測試我底線的孩子。遇到不順心的情況、在不適當的時間做一件事情被阻止，就像個小嬰兒一樣鬧脾氣、大叫，搞的全班同學都七嘴八舌的說他吵、嫌他耽誤時間，一瞬間雞飛狗跳…。

雖然很努力把持自己的脾氣，但有時候還是會忍不住大聲對他說：「幼幼！你可以安靜一點嗎？！」通常我得到的回應是沒有效果的，幼幼可能會繼續實行他暴走的「言論自由」（曾希望他不要在老師說話時插嘴，他說這是我的言論自由，讓我哭笑不得）；或是將這份脾氣發洩到另外一個同學身上，引發另一場戰爭。

 【共同學出新滋味】淺談桌遊共學團(下篇) 談談以桌上遊戲來共學的好處

整理‧溶溶老師  /  編閱‧昭怡老師  /  編修日期‧ 2016/3

從桌遊來共學

J為甚麼要使用桌上遊戲？

近幾年桌上遊戲蔚為風潮，這個由德國家庭發展出的概念，已經開始滲透台灣的各個角落，不僅是社會機構，學術單位也開始研究桌上遊戲對於「人」的影響力。桌上遊戲的魅力不僅是大學生和成人著迷，連孩童也漸漸體會到，桌遊給他們的刺激及歡樂不亞於電腦與手機遊戲。桌上遊戲最重要的兩大特色就是「不插電」和「玩家面對面接觸」，透過情境營造可以讓所有玩家沉浸當中，不管是競賽還是合作，好像是一起在探索不一樣的世界！

【共同學出新滋味】淺談桌遊共學團(上篇)  先來談談共學團

整理‧溶溶老師  /  編閱‧昭怡老師  /  編修日期‧ 2016/3

①什麼是共學團？

J共學團的定義

共學團，顧名思義就是大家一起學習的團體。

【冰屋搖滾 Iglu Pop】

文‧溶溶老師

（圖擷自BGG）

遊戲故事：

小小的艾斯想要去買魚冰棒，

【紙筆測驗小觀察】 

文‧鄧昭怡

在怡云老師*的支持與指導下，在去年下半年度，桌弄團隊與附近的幾所幼兒園合作，設計了系列的桌遊課程，在取得父母的同意後，對我們的孩子進行課程的執行，除了希望透過觀察與記錄想要更了解桌遊對孩童的影響外(同時也希望可以具體的列明影響狀況，讓父母及其他有興趣的人了解「玩」的重要，及「玩」對孩子有什麼確切的影響)，我們也希望可以印證桌遊對孩童在邏輯思考上的正面影響(不免俗的，這雖然不是我們最關心的議題，但為大部分的人所直覺認為桌遊可以做到的部分)，為了後者，我們找了一篇具信效度的紙筆測驗，來讓孩童進行前後測。

我們把題目印下來，以紙卡的方式呈現，題目的內容很像市面上玩到的智力測驗，有關數、量、方向、形狀、邏輯等題目，因為對象是鎖定在學齡前兒童，我們施測的方式是一對一的進行題目講解，與原論文設定不同的地方是，我們在孩童應答過程裡，增加了觀察孩童回應時的各種線索，並嘗試在不影響作答下理解孩童為何如此回答。

有趣的是，當我們這麼做時，會明顯的發現，孩童作答正確與否，與孩童是否理解、思考、應對題目不一定有相關性，也就是我們發現數學邏輯能力的好壞，不一定能透過紙筆測驗顯現出來，比如常見的蘋果加減題目，一個個數每個孩子幾乎都會答對，但當我們問孩童為什麼要這樣算？你怎麼知道的？

【桌弄‧弄桌遊】 於「劇在一起工作坊」分享-玩出戲劇新創意

活動紀錄：Zoey

活動引導：成寧

成寧受中信月刊尹可名主任的邀請，於簡銘興團長領軍的「不懂戲也能大力玩‧劇在一起工作坊」活動中做分享。

今天與會的人物都非常有趣，先來介紹一下簡銘興團長，是「晨心劇團」的創辦人(http://msdrama.org/)，在漢聲廣播電台被稱作阿酷哥哥，一個充滿活力、熱忱與創意的人(網路上介紹說：被媒體喻為劇場鬼才，是集編導、技術與行政於一身的藝術家，其編劇題材遍及兒童、青少年與成人，更橫跨傳統戲曲、現代戲劇及廣播電視戲劇創作)，本著對信仰的信心，讓劇團用各種方式對世代發聲，在官網上顯示，受晨心劇團補助免費欣賞戲劇之弱勢孩童累積超過20,000人次，全台總累積觀眾人數破100,000萬人次，是個不論是否因著信仰原因，都會被各機構爭相邀請演出的優秀劇團。

引導老師/教案設計：鄧昭怡(Zoey)

這次的「2014菁頭腦桌遊營隊」與徐老師的心智繪圖課程做配搭，以精緻的小班制進行，年齡層橫跨四年級到八年級生(國二)。

第一堂【創造力】

在進入桌上遊戲之前，這次的課程由「發想」做為開端，讓同學挑戰在規則內，不設限的把想像力做發揮，同學一開始會依賴老師的引導、參考同學的答案，漸漸地透過觀察教室內的物品做聯想，接著，思考的框架終於跳脫出教室以外，這期間出現的創意，都讓人驚艷，也是同學在這個年紀當中非常重要的資產，這時代入桌上遊戲，遊戲會變得異常好玩，更刺激同學彼此的思考框架。

在課堂尾端，讓同學對今天的「遊戲歷程」做整理，因為是透過學習單來體現，一般同學都不會覺得在做「整理」，更像在玩另一個遊戲，透過這些整理，不但讓學生加深今天課堂的印象，也讓老師更深一層的認識學生。