〈小桌弄‧KIDS〉紙筆測驗小觀察 @ 桌弄。弄桌遊【DrawNow】Origins

【紙筆測驗小觀察】

文‧鄧昭怡

在怡云老師*的支持與指導下，在去年下半年度，桌弄團隊與附近的幾所幼兒園合作，設計了系列的桌遊課程，在取得父母的同意後，對我們的孩子進行課程的執行，除了希望透過觀察與記錄想要更了解桌遊對孩童的影響外(同時也希望可以具體的列明影響狀況，讓父母及其他有興趣的人了解「玩」的重要，及「玩」對孩子有什麼確切的影響)，我們也希望可以印證桌遊對孩童在邏輯思考上的正面影響(不免俗的，這雖然不是我們最關心的議題，但為大部分的人所直覺認為桌遊可以做到的部分)，為了後者，我們找了一篇具信效度的紙筆測驗，來讓孩童進行前後測。

我們把題目印下來，以紙卡的方式呈現，題目的內容很像市面上玩到的智力測驗，有關數、量、方向、形狀、邏輯等題目，因為對象是鎖定在學齡前兒童，我們施測的方式是一對一的進行題目講解，與原論文設定不同的地方是，我們在孩童應答過程裡，增加了觀察孩童回應時的各種線索，並嘗試在不影響作答下理解孩童為何如此回答。

有趣的是，當我們這麼做時，會明顯的發現，孩童作答正確與否，與孩童是否理解、思考、應對題目不一定有相關性，也就是我們發現數學邏輯能力的好壞，不一定能透過紙筆測驗顯現出來，比如常見的蘋果加減題目，一個個數每個孩子幾乎都會答對，但當我們問孩童為什麼要這樣算？你怎麼知道的？

有些孩子會告訴我們，如果把蘋果5個排成一列，這樣兩排就是10個，四排蘋果是20個，剩下的3個蘋果加上去，就是23個！

也會有孩子告訴我們，第一籃蘋果比較少，第二籃蘋果比較多，那他不用算第二籃，直接把第一籃的數字往後家就好了，這樣比較快(舉例：第一籃蘋果11個，第二籃蘋果18個，則只要將第一籃的蘋果從19…20…這樣算，算到29)。

甚至有些孩童在比較量的大小時，會直覺將將要比較的水果排成直條，不用數就可以知道誰多誰少(也就是我們小學時學習「直條圖」的概念)。

這些回答都是中大班的孩童回應的，從中可以發現，孩童的歸納、整理、思考等方法，都會影響我們一般看見的「數理邏輯」能力的結果，有些孩子是空間概念強，但對於歸納比較弱、有些孩子是邏輯強，但對量較沒有概念，但也若單看紙筆測驗的結果，並無法發現孩童的特質，甚至會被統一歸類到數學邏輯都不好的狀況；從中也可以發現，孩童對於「邏輯」的培養，並非靠補習或上課，而是從「生活經驗」中自然累積的，當孩童平時碰到問題時，這麼年幼的孩子通常都還保有主動想辦法解決問題的衝勁，若孩童平時就被鼓勵，並擁有足夠時間來揣測解決問題的方法(對孩子而言就像做實驗)，就算面對的是不熟悉的紙筆測驗，孩童不但會跳脫我們一般應答的思維，反而會躍躍欲試來接受挑戰，並找到一些創意的解決方法。

還有一個有趣的例子，有個題目是要從四個動物(大象、公雞、山羊、乳牛)中選出一個與其他不同的，幾乎每個大人看到此題目都會直覺回應，是「腳」數量上面的差異，但當我們問孩童時，孩童五花八門的回應讓我們驚奇，比如有孩童回答：答案是「大象」，因為12生肖裡面沒有大象；答案是「公雞」，因為只有公雞是從雞蛋裡生出來的/只有公雞沒有奶奶等，其實從大人與小朋友的應答中可以發現，大人反而是被「紙筆測驗」制約的人呢，我們長大過程中的，許多概念的堆疊讓我們認為對一些事務產生了不具名的「共識」，也難怪市面上有許多「練習題」，這些思維確實可以透過多練習、多背誦而直接回答「正確」，但卻不代表有經過思考，若養成習慣，可能就會造就現今所謂的考試機器，而非會主動思考、解決問題的孩子。

當然，我們不是為了抨擊或是否定紙筆測驗的施測方法(更非鼓勵孩童對紙筆測驗產生反叛的思維)，紙筆測驗有許多不可取代的好處及方便之處，如較容易掌握變因等，我想，我們該調整的，應是面對紙筆測驗結果的態度，不過度放大「成績」，而是從紙筆測驗投射出來的結果中，找到陪伴孩童學習的方法，了解孩童的強弱項，並加以鼓勵與加強。我們要知道，孩童的能力都還在成長中，紙筆測驗只是一個成長過程的一個參考值，而非結果或定論。